家庭教師のコーチング1

発達障害コーチング
発達障害コーチング

学習・進学支援を行う"発達障害(LD・ADHD・自閉症スペクトラム)・グレーゾーン専門"の家庭教師

文部科学省が平成24年に実施した「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査」の結果では、学習障害(LD)、注意欠陥・多動性障害(ADHD)、自閉症スペクトラム(アスペルガー症候群、高機能自閉症、広汎性発達障害)など、知的障害は無いにも関わらず学習や生活の面で特別な教育的支援を必要とする発達障害・グレーゾーン児童が通常学級に約6.5パーセント在籍している可能性が示されています。

このような状況を踏まえ、平成16年に発達障害者支援法が成立し、特別支援学級や通級指導教室での発達障害児童の受け入れなど支援体制が整いはじめました。

しかし、現実の特別支援教育はどうでしょうか?

・特別支援学級の設置率は75.6%で全ての小中学校に設置されているわけではない。
・設置されていても全ての発達障害児童が受け入れられるとは限らない。
・特別支援学級と普通学級との学力格差によって学習に物足りなさを感じてしまうことがある。
・特別支援学級に在籍していることで、高校進学の選択肢に影響が出る。
・週1~2回程度の通級指導では不十分<と感じるケースがある。
・通級のために通常授業での学習面で遅れが生じるケースがある。(特に他校通級の場合)
※データは平成26年度文科省調査


発達障害・グレーゾーン児童に対する特別支援教育体制は未だ十分とは言い難く、
各家庭で対策を講じる必要があります!

コーチング1では「コーチングの技術を応用した発達障害指導+進学支援」を行います。主な特徴は以下の通りです。

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“発達障害コーチング”による学習習慣の確立

一般的な進学塾・個別指導塾・家庭教師では単なる問題の解答・解説という「ティーチング」しか行わず、家庭学習の習慣化を意図した学習指導にはなりません。
これでは進学塾・個別指導塾・家庭教師での授業時間だけ勉強するようになってしまい、いつまでも学習習慣は身につきません。

一方、コーチング1では「ティーチング」ではなく、生徒が自ら気づくことを促し、自主的な行動へ導く「コーチング」の観点で学習指導を行います。
生徒の特性や目標に合わせた学習計画を作成し、学習管理を行いながら学習習慣を確立し、最終的に発達障害・グレーゾーン児童を自立へ導く、「発達障害コーチング」を行いますす。
ここが“一般的な進学塾・個別指導塾・家庭教師”と違う点です。

<学習計画表の例>

発達障害は先天的特性
LD(学習障害)、ADHD(注意欠陥・多動性障害)、自閉症スペクトラム(高機能自閉症、アスペルガー症候群、広汎性発達障害)などの発達障害は先天的な特性であって、決して「親の育て方が悪い」「家庭環境が悪い」といった教育や家庭環境が原因となる後天的なものではありません。
誤解を恐れずいうのであれば、発達障害はあくまで特性であって、病気ではありません。
病気であれば、病院に行って治療をすれば、多くの場合は解決します。
しかし、発達障害は病気ではないため、根本的な治療法は確立されていません。
また、発達障害は本人自身の問題だけではなく、その特性によって引き起こされる社会での不適合状態による障害のことです。本人を治療するという考え方よりも、周りが特性を理解し、対応策を考えてあげることが重要です。

臨床心理士による発達検査が可能!
コーチング1グループでは、提携している臨床心理士による発達検査を受けることができます。
発達検査を受けることで、お子さんの能力の全体像を把握し、得意・不得意を客観的に理解することができます。
そして、お子さんの能力を正しく理解することによって、保護者や学校の先生とお子さんとの関わり方を工夫したり、お子さんに対する感情コントロールがしやすくなるなどお子さんを取り巻く環境を改善することができます。
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発達障害(LD・ADHD・自閉症スペクトラム)の特性に配慮した指導例

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コーチング1の感染症対策
コーチング1は新型コロナウイルス第3波に向けた感染症対策を講じています。
「個別ブース」「マスク着用」による飛沫感染の徹底予防 、「手洗い・手指除菌」「机・ドアノブ等の除菌」による接触感染の徹底予防、「全入室者検温」によるリスク管理、「換気の徹底」および「空気洗浄機の導入」による3密回避などの施作により、安心して学べる環境を整えています。
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